“合上書頁的那一刻，我深知自己已深深愛上了材料科學?！背踔袝r，來自深圳市楓葉學校的學生蔡思睿因為一本拓展讀物《迷人的材料》而點亮了科學夢，她立志將材料科學作為自己的專業(yè)追求方向。

　　多年后，蔡思睿離夢想又近了一步，她在今年1月收到了來自牛津大學材料科學專業(yè)的錄取通知。

　　一封跨越山海的錄取信，見證了一名學生的成長，也折射出楓葉世界學校課程在學術質(zhì)量與人才培養(yǎng)上的成效，更映照出中國國際化教育正發(fā)生的深層轉(zhuǎn)變——從“引進課程”走向“體系建構”，從“對標世界”邁向“融合創(chuàng)新”。

　　從分數(shù)到能力：長期主義的培養(yǎng)路徑

　　“教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西?！边@句流傳甚廣的話，道出教育的一個要義：真正的教育競爭力從來不在分數(shù)排名之間，而在于學生離校后依然扎根于心、鮮活生長的核心素養(yǎng)。

　　教育，留下來的是什么？對國際教育來說，對這一問題的回答尤為關鍵。

　　隨著全球化的深入發(fā)展以及教育對外開放政策的持續(xù)推進，近年來，中國國際教育正發(fā)生一系列變化：從升學為主，到更強調(diào)學生綜合能力、學術素養(yǎng)與長期發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)；從引進課程，到更注重教育質(zhì)量和體系建設……楓葉教育創(chuàng)始人、董事長任書良認為，當前，中國特色國際教育課程發(fā)展正迎來新的發(fā)展機遇。

　　“對學術的真誠熱愛與長期投入的耐力，這是蔡思睿的突出特點，也是我們楓葉世界學校課程體系所倡導的培養(yǎng)方向。”在談及蔡思睿的“逆襲”秘訣時，深圳市楓葉學校教師姚天運這樣評價，“我們并不簡單地追求分數(shù)，而是關注學生的內(nèi)在成長和綜合發(fā)展”。

　　蔡思睿的成長歷程，清晰勾勒出楓葉教育的培養(yǎng)路徑。楓葉小學與初中的雙語融合課程，為她奠定了扎實的語言基礎及對科學領域的興趣。在深圳楓葉高中的三年，楓葉世界學校課程進一步為她拓展學術深度與全球視野，實現(xiàn)了從學術興趣到專業(yè)能力的跨越。

　　“楓葉教育集團自1995年創(chuàng)辦以來，一直堅持‘中西教育優(yōu)化結合，實施素質(zhì)教育’的辦學理念。”楓葉致力于將科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)刻入課程肌理。

　　秉持這樣的教育理念，楓葉教育構建了獨特的楓葉模式、體系、標準，數(shù)以萬計楓葉學子受益。據(jù)校方公布數(shù)據(jù)，30年來，共計27屆、2.4萬名畢業(yè)生從楓葉走向世界，被全球30多個國家和地區(qū)的近千所高校錄取，他們當中有很多人如今活躍在科技、商業(yè)、公益、教育等領域，成為各行各業(yè)的重要力量。

　　從本土到世界：國際課程的“楓葉解法”

　　如何讓教育既扎根中國大地，又具備世界眼光？如何在全球化與本土化之間架設橋梁？長期以來，這些都是國際教育持續(xù)探索的重要課題。

　　有專家曾提出，提升中國教育全球話語權的首要任務，關鍵在于制定既符合國際教育標準、又體現(xiàn)中國特色的課程框架。

　　“在長期實踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)國際課程并不能完全滿足中國學生對雙語學習與能力培養(yǎng)的需求。”楓葉教育集團學術總監(jiān)楊旸表示，為此，楓葉于2014年啟動自主研發(fā)楓葉世界學校課程，并于2020年正式實施。這一課程以強調(diào)“培養(yǎng)兼具中國文化根基和國際視野，勝任未來社會的‘雙語雙思維’人才”為課程理念。

　　在保持學術嚴謹與國際接軌的同時，楓葉世界學校課程更注重設計符合中國學生學習特點與認知規(guī)律的路徑，課程以探究式學習取代灌輸式教學，引導學生主動探索知識、質(zhì)疑求證，讓學生提前適配頂尖院校的學術研究節(jié)奏。同時，課程還特別設置跨文化理解模塊，支持學生更好適應多元文化環(huán)境。

　　“在學術課程與AP課程中，學生不僅學習知識本身，更被引導理解學科邏輯；在創(chuàng)新思維課程中，學生被鼓勵跳出固定答案，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新意識；在領導力課程中，通過團隊合作與項目實踐，提升學生責任意識、溝通能力與組織能力。”談及楓葉的課程特色，姚天運介紹道。

　　在楓葉畢業(yè)生文豪看來，楓葉“中西融合”的育人理念絕非簡單的課程疊加，而是文化、思維與個性的深度交融。

　　“嚴謹?shù)闹形幕A教育，奠定了深厚的文化底蘊與思維根基。生動的世界課程，為他打開了世界知識寶庫的大門?！比ツ?月，一位畢業(yè)生家長在給楓葉的信中這樣寫道。

　　從引進到輸出：提升中國國際教育影響力

　　近年來，隨著與世界的聯(lián)系日益緊密和共建“一帶一路”持續(xù)深入推進，我國教育對外開放的步伐不斷加快。放眼全球，中國已成為世界最大的國際學生生源國和亞洲最大的留學目的地國，國際教育“朋友圈”越來越大。而如何持續(xù)提升中國國際教育影響力、競爭力和話語權，成為教育發(fā)展的關鍵議題之一。

　　自2024年開始，楓葉教育集團采用課程授權的方式，積極與國內(nèi)外教育機構開展合作，發(fā)展課程授權校。

　　目前，楓葉世界學校課程已收到英國國家學歷學位認證中心UK Ecctis對標報告，全面對接英、美、加、澳等全球大學，同時開啟了課程對外授權之路，土耳其ICS學校、泰州姜堰區(qū)勵才實驗學校、洛陽華洋學校、蒙古烏蘭巴托孔子學校等學校先后申請并取得楓葉世界學校課程授權。楓葉研發(fā)的K12標準中文教材，也成為國家對外推廣的國際中文系列教材之一。

　　“我們希望通過中外教育資源融合與國際合作，持續(xù)提升中國標準課程在全球市場的認可度與影響力?！睏顣D說。

　　楓葉教育集團漢語語言教研與推廣中心總監(jiān)唐時雨介紹，楓葉正探索通過“標準輸出—本土適配—文化共生”的海外發(fā)展模式，以多元路徑讓優(yōu)質(zhì)國際中文教學資源惠及全球更多學習者，推動中文從“教學語言”升維為“文明對話媒介”。

　　展望未來，任書良表示，楓葉將全面推進“教育+產(chǎn)業(yè)”二元發(fā)展、雙輪驅(qū)動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)具有全球競爭力的英才。(完)